传统课堂上，老师是主角，其地位和责任都很大。他像一只喇叭，吧吧地不停向学生广播，这相当费劲。从语言角度看，这是独白（中国学生普遍拘谨，听课时不会发声也不敢打断老师——尤其有陌生人的大课堂上），哪怕演讲还有掌声，单口相声还有喝彩，所以说“广播式”教学真的吃力不讨好，久而久之就成了例行公事”。

反过来，学生也不舒服，他们会觉得老师自顾自讲，进度忽快忽慢，慢了会心急，然后浮躁地刷刷手机走走神，快了也心急，然后沮丧地刷刷手机走走神。一节课学生跟着老师节奏走其实相当难得，彼此不通气，除非心有灵犀。

因而，传统课堂的矛盾在于师生地位的差别。这种“倾泻”式的结构，老师提着水倒给学生，不分说，老师肯定得准备充分，有水才能倒，但对于学生而言，似乎只要捎带只桶过来接就行了。现实也是如此，老师需要耗费大量时间背板，以便临场不致课前忘板冷场拖沓时间（至于如今老师过分依赖 PPT, 光念不写，只能说教师精神衰退啊）. 而学生尽管知道预习之重要，但对于将来课堂上会再现的知识，并不情愿事倍功半。课前师生付出的不对称在课后恰好相反。课一上完，老师一了百了，而学生则需耗费大量时间消化这些知识。

授业和学习都要耗费大量时间，这天经地义。但有没有办法能分摊老师和学生压力，使之均匀地贯穿整个教学过程呢？因为我觉得，传统的集中教学并不轻松——人的注意力天生不能长久集中，因而甚至可以说它违背了天性。同时学生感觉自己在费力地追赶老师，而不是在追求知识。

于是讨论班应运而生。这种教学模式更依赖师生的自觉而非制度。制度是为了使人们保持一致，而讨论班正抓住了使人们彼此一致的根本——对话。老师要教什么，学生想学什么，都能通过对话便捷地统一起来。而更重要的，是同学之间的对话。同为初学者的对话，能够深入细节，照顾到彼此的盲区，澄清彼此的误解，与老师则不易产生这种互动，而且交流表达本身就是把学到的内容不断化成语言，会越说越熟，越说越活，知识也越发巩固。学习艰深的知识缺乏动力，也会改善，因为对话的动力会推你向前。

我设想讨论班的模式如下：

• 课前：老师布置任务，学生预习
• 课内：老师主持热场，话题打开学生自由讨论。随后老师远处旁听，可以不时提醒。话题冷却后，看书学习或老师总结或下课。

很显然，这样的话，老师不必准备繁杂的讲稿和板书，而学生能充分利用课内时间，压力也被分到了课外。其实问题的关键在于：人们聚在一起的时间被充分利用起来，如果没有交谈，不如独自上网课。